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女大学生人文素质的现状、问题与对策——以广东第二师范学院为例

作者:admin  来源:佳作论文网 日期:2020-09-16 16:10 人气:
摘要:当前在校女大学生在人文素质方面存在着人文知识较为欠缺,人生价值观有待提高,道德文明修养有待提高,人格健全有待加强,成就意识有待加强,心理素质有待加强等问题。造成这些问题的原因,从高校人文素质教育方面看,主要是课程开设重专业轻人文,师资队伍人文素质偏弱,校园人文环境欠缺。为了解决女大学生人文素质存在的问题,我们应当采取如下对策:转变教育思想观念,加强人文素质教育;合理设置人文课程,完善人文课程体系;改革创新教学方法,增强人文素质课程吸引力;加强师资队伍建设,提高教师的人文素质水平;创设隐性人文课程,营造良好的人文环境氛围;设计教育实践课程,提高女生社会实践能力;推进女性人文教育,提升女生人文素质水平。
关键词:女大学生;人文素质;人文素质教育;
    人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度,主要包括人文知识的认知、人文思想的理解、人文方法的掌握、人文精神之遵循等内容。[1]人文素质的提高对于大学生具有重要的意义,对于培养大学生创新思维能力和提高大学生的综合素质具有积极的促进作用。
当前,我国本科院校女大学生占了学生总数的比例很高,不少高校女生比例已达三分之二。为了进一步加强对女大学生的人文教育,促进女大学生人文素质的提高,我们以广东第二师范学院女大学生为对象,通过调查问卷和访谈调查去收集相关数据和信息,运用数据分析、访谈分析的研究方法,对女大学生人文素质的现状进行分析、梳理,试图把握女大学生人文素质的现状、存在问题,并提出解决问题的相应对策。
一、女大学生人文素质的现状
    我们设计了一份关于女大学生人文素质的调查问卷,问卷分为两大部分。第一部分描述被调查者基本情况。目的是保证调查范围具有广泛的覆盖面,主要包括性别、学历层次、年级、专业情况、家庭情况等内容。第二部分是人文素质内容的调查。这部分内容包含学生对人文素质评价和素质教育的需求,学生人文素质基本状况及人文知识掌握情况以及学生人文精神状况三大模块。第一模块包括知识认知、教育需求、自我评价、认知态度和知识兴趣等;第二模块有关人文常识、哲学、历史、文学、科学、法律,自我能力评价等项目;第三模块是道德、心理、三观、思想、品味、人际交往等内容;第三部分是人文素质教育环境的情况,即学校对发展人文素质的实施情况,包括学校人文环境创设,人文课程设置等。问卷具体的内容设计均为封闭式题项,即单项和多项选择题。问卷内容基本涵盖了人文素质所涉及的各个维度。[2]
本次调研使用问卷星平台网络系统,以广东第二师范学院为主体的广东高校本专科学生为调查对象。从2017年1月开始,广泛在微信中随机发放调查问卷,2017年2月结束调查,共收回有效问卷1 028份。调查结果表明:
(一)调查对象的基本情况
    性别比:男生占18%,女生占82%;年级分布:大一学生占53.66%,大二学生占30.93%;学历层次:本科生占97.67%,专科生占2.33%;专业分类:文科生占47.96%,理工学生占31.22%,艺术体育学生占20.82%;家庭情况:工人家庭占20.72%,农民家庭占32.1%,知识分子及干部家庭占9.34%;家庭住址:乡村占27.43%,小城镇占39.01%,中等城市占20.23%,大城市占13.33%。
(二)调查对象的人文知识掌握状况
    被调查的大学生已具备一定的人文知识,但日常对人文知识的主动接触不够重视,偏重休闲娱乐小说的阅读,对哲学、历史知识、古典诗词、外国文学方面的人文知识掌握比较欠缺。
(三)调查对象的人文精神状况
    调查对象对人文素质的自我评价不高,在口头表达能力和书面表达能力自我评价为一般的仅占一半多点;调查对象对于人生理想的追求比较实在,无理想者占2.82%,有短期理想且有计划实现的占31.71%,有长期理想并有计划实现的占25%,有远大理想者凤毛麟角,绝大多数学生的理想比较偏重平凡的现实生活。值得欣慰的是,持有以追求物质享受为目的即享乐主义的人生观的大学生少,仅有2.33%。
(四)调查对象重视人文素质培养的状况
    关于调查对象上大学的目的的调查,57.68%的学生认为接受大学教育是为了使自己成为具备良好综合素质的人,将获得大学生身份视为上大学目的的仅为7.88%,说明大学生比较重视自己的综合素质,并将接受大学教育作为培养综合素质的有效手段对待。
(五)调查对象的人文行为状况
    大部分调查对象有较好的行为表现。调查对象在公共场合及网上使用不文明用语的频率,选择很少的分别是79.67%和77.43%;对于公共场合发生的不文明现象及浪费现象,调查对象表示反感的占绝大多数,但是能上前阻止的仅为6.81%和7.39%,说明大部分学生具有正确的道德判断,但是没胆量践行。
(六)调查对象的人文素质教育状况
    有71.69%的调查对象是了解人文素质内涵的,完全不了解的有19.07%;有82.59%的调查对象认为在校园中开展人文素质教育是重要的,认为不太重要的仅为0.58%;调查对象对人文素质教育课程设置认为合理的占56.61%,认为课程授课方式合理的占59.24%,认为人文素质教育效果一般的占65.66%,认为人文素质课程的师资队伍配备一般的占69.34%。
(七)个人访谈问题
    为保证问卷调查的全面性,我们还编制了个人访谈的问题。问题的设计涵盖了人文素养及性别角色区分的维度,对调查问卷所设计的问题做到了有效的补充。个人访谈的问题设计包括了五方面内容:1.访谈对象的基本情况,就读学校、年龄、年级、专业及性别;2.访谈对象对大学教育中人文素质教育开展状况的看法以及建议;3.访谈对象对理科生、艺术生的学科偏向性以及社会中重理科轻文科、重科技轻人文现象的看法;4.访谈对象对现代女性的社会价值、地位的看法;5.访谈对象对社会道德热点问题所持观点及个人实践的判断。采取的形式是一对一座谈、小组座谈,课题组成员发问并做文字记录,整理成文并做详细分析。访谈结果如下:
1.访谈对象对学校人文素质教育状况的看法。访谈对象对人文素质教育状况的看法比较一致,认为高校现有的人文素质教育效果并非理想。访谈对象认为原因在于:首先,人文素质教育的课程设置仍停留在浅层次上,没有形成系统的课程体系;其次,人文素质教育课程的开设比较单一。相关课程学校也仅以公共课或限选课的形式开设。在具体的操作中也比较容易出现流于形式的情况;再次,人文课程的教学内容及形式比较枯燥,而且对未来的工作无直接影响,使学生难生喜爱之意,效果自然不佳。
2.访谈对象对大学学科专业学习状况的看法。女大学生在三观上有着积极进取的精神,相比传统女性,她们有着好强的心理和强烈的自尊心,使她们不甘落后。但是由于种种原因,经常出现一些不尽人意的结果。女生在访谈中提及她们的苦恼,认为自己相较男生,学习更努力,但成绩平庸,尤其是理科专业;女生感觉自己在追求学业成绩上比男生更加关注和迫切,但是对课外知识涉猎较少,造成视野狭窄,综合运用能力一般。对此,女生也希望有所改善。
3.访谈对象对女性社会地位及社会价值的看法。访谈对象对于这类问题的看法,性别差异较大。关于女性在社会中的特殊价值,女性访谈对象回答得比较模糊,认为男女平等,在社会中所体现的价值是一样的,基本没有差别。但男性访谈对象普遍都认为女性的社会价值体现在家庭中,主要是生育价值和理家价值,或直接或委婉地表达了女性以家庭为主的社会价值;对于如何看待女生“干得好不如嫁得好”的问题,女性访谈对象均认为干得好更重要,干得好是嫁得好的条件,只有干得好才能嫁得好。男性访谈对象基本认为女生嫁得好比干得好重要,嫁得好的女生更幸福;关于对女强人和家庭主妇的区别及选择的问题,女性访谈对象认为女强人经济独立、社会地位高,自己偏向于选择当女强人。但男性访谈对象普遍持“女生要幸福还是不能当女强人”的观点。
4.访谈对象对社会道德矛盾热点问题的看法。对于当下热议的助人为乐、“扶不扶”的道德问题,访谈对象普遍有比较正确的道德观,认同“助人为乐”是中华民族优良的传统道德,在当下社会   应该大力践行,但是由于当前的社会风气、人文素质的参差不齐,所以在助人的时候不能盲目蛮干,要具体问题具体分析,要见义智为;关于规则与人情,显规则与潜规则之间发生矛盾时该怎么选择的问题,男女生的选择基本都肯定守规则是底线,在不违法的情况下适当考虑人情,视当时的具体情况而定。
二、女大学生人文素质存在的问题及其原因
综合、分析、梳理调查结果,我们发现当前高校存在部分女大学生人文素质不容乐观的现状,主要有以下缺陷与不足。
(一)人文知识较为欠缺
在对知识学习的侧重点上,注重专业学习的人数要比人文知识学习的人数更多;在知识结构上,女大学生掌握专业基础理论知识相对扎实,但结构欠丰富,对文史哲等人文知识鲜少涉猎,人文基础知识相对薄弱;这点与男生有共同点。在语言表达能力上,过半大学生语言表达沟通能力和文字表达能力一般。但女生相比男生,语言表达能力和文字表达相对强些。
(二)人生价值观有待提高
    部分女大学生学习功利性很强,看重眼前利益,目标短视化;不屑谈远大理想,只专注生活实惠;缺乏社会责任感,只注重个人利益的实现;功利主义占上风,在物质和精神追求方面,片面追求物质利益,讲究面子、物质攀比现象较为普遍。
(三)道德文明修养有待提高
    调查中的学生表示对违反公德的行为只是有所触动,有的学生对此根本无动于衷。
(四)人格健全有待加强
    独立性不强,自信偏低,容易嫉妒猜疑,高度焦虑。相比男生,女生普遍表现得主见意识较低。在人生大事方面,依赖心比较重,希望信赖的、亲密的人帮她们做决定。此外,多数女生在日常交流中自信心不足,比较在意他人的评价,容易受他人意见的影响甚至摆布。对他人言行会比男生表现出更多的猜疑和不信任,交往中比较敏感。
(五)成就意识有待加强
    女大学生主观上积极奋进,勇于挑战自我,敢于直面竞争,不断努力,具备了与男性等同的成就趋向和获得成就的能力。但是受到现实生活中传统观点的影响,认为获取成就是男性专有。使得很多女性沉浸在较低的社会期待之中,成就意识淡薄,在家庭和事业的抉择中,主动或被动地满足于工作和生活的安定,缺乏奋发进取的精神。这对女大学生的发展造成了不良影响,大大地降低了女大学生的抱负意愿和成就目标,阻碍了竞争意识和创造力的提高。
(六)心理素质有待加强
    长期以来,社会性别角色的传统固化思维束缚了女性,传统社会性别观念内化为影响女大学生积极平等竞争的心理因素。以至在内外因素的困扰下,很多女大学生对争取、把握和选择就业机会都显得很彷徨,甚至不知所措,在求职相关的问题上,普遍表现得比男生更加困惑、迷茫和焦虑;在应对压力的方式问题上,大多数女大学生心理形成了一定的心理定势,选择转移作为解决方法,不愿采取直接交流和沟通的方式。认为女性角色是不应该承受来自社会的压力的,压力不是动力。这在调查中有所显示,压力对于大部分女学生已不具有应有的驱动力了,仅仅是对情绪有所影响。
    造成女大学生人文素质存在问题的原因颇为复杂,涉及到社会经济、政治、文化因素的影响,成长家庭长期的熏陶,女性独特的生理因素以及由此而来的心理特征。当然,基础教育和高等教育的影响不能不是主要因素。下面仅从高校人文素质教育这一方面来总结女大学生人文素质存在问题的原因。
(七)课程开设重专业轻人文
目前,高校普遍较为关注的是专业理论知识和专业技能训练的课程,广泛开设的与人文社科相关的课程基本上仅限于教育部统一规定开设的思想政治理论类的公共必修课。除此以外,个别高校会根据本校的需求、特点和资源开设一些人文社科选修课,但开课数量少、内容单一。至于有关女性人文素质的课程,目前高校极少甚至没有开设。
(八)师资队伍人文素质偏弱
    教师是教育之本。调查结果表明,大部分教师的人文素质在学生看来不够理想,属于一般水平,表现在教学方式的单调和教学内容的枯燥。学生管理的教师指导和组织学生实践活动时,没能较好结合专业知识和人文知识,更没有考虑女生的特点,设计、组织适合女生的人文教育活动,形式单一、内容单调,无法引起学生参加的兴趣,达不到预设的教育效果。人文素质教育与专业教学缺乏有机结合,形成两张皮效应,使人文素质拓展工作难以奏效。[3]
(九)校园人文环境欠缺
一方面,相对而言,大学生的人文素质教育具有培育周期长、人文素质状况难以量化的特点,致使某些急于求成的高校领导、教师对人文素质教育的重视不够,耐心不足、投入不多;另一方面,某些高校对校园文化建设不够重视,缺乏科学系统的设计,只看重硬件设施环境规划,忽视软件人文环境规划,校园人文环境大同小异,没有特色。在人文环境规划建设中,没有考虑性别差异,缺乏长远发展、全面规划的全局思维和实践。
三、解决女大学生人文素质存在问题的对策
鉴于女大学生人文素质的现状及其形成的原因,我们应积极采取应对措施,以扭转目前不利的局面。
(一)转变教育思想观念,加强人文素质教育意识
    高校领导、教师应具备专业人文齐发展的教育理念,从观念上改变重专业、轻人文,重技术、轻素质的教育思想,要认识到专业教育不能等同就业教育,不能只“教书”不“育人”,不能把学生培养成只会做事不会做人的“器”才。加强专业与人文和谐发展思想意识,从思想上改变当前大学教育中“功利导向强化、人文熏陶弱化、专业教育窄化、性别共性强化”的“四化状态”,令大学生能德智体全面发展,成为更完善的人才。
(二)设置合理人文课程,完善人文素质课程体系
    课程是实现素质教育的核心手段,人文素质培养工程必须依托课程体系为载体。加强人文素质教育的根本方法就是要将人文学科纳入专业课程框架中,设置合理的专业与人文并行的课程,完善人文素质课程体系。可以借鉴和整合国内外先进的人文课程设置思路,根据学校的实际情况,将文学、历史、哲学、艺术、道德等人文学科领域知识纳入大学的人文课程体系。国内外改革先行者逐步做了尝试。比如,近年来,美国人文学术研究基金会建议美国各高校重新修订大学课程体系,将专业主修课程与文史哲学科素质课程相结合,提出现代人才的基本素养不仅包括专业素养,还应具备文学、历史、哲学素养;又如国内九十年代初,从国家层面开始探索协调发展教育模式的新路径,北大、清华等国内顶尖高校率先参与改革探索。清华大学以通识课程为人文教育主阵地,尝试将课程体系整合为八大课组,即:历史与文化、哲学与人生、艺术与审美等。为学生提供完善合理的知识架构,提升了学生人文素质。[4]
(三)改革创新教学方法,增强人文素质课程吸引力
    要进一步改革教学方法,充分利用现代教学手段,针对不同的教学对象,因材施教,运用启发式、讨论式、辩论式等生动活泼的教学方法,采取情景教学、案例教学等多种形式对学生进行人文素质教育,增强人文教学的趣味性和吸引力,提高学生的主动性和积极性,在轻松活泼的教学中对学生进行人文知识的传授,给予学生人文精神熏陶培养。
(四)加强师资队伍建设,提高教师人文素质水平
    大学教师要具备课程思政的理念,改变原来认为人文素质教育是社科教师职责,与专业教师无关的旧观念,进而营造人文素质教育环境。专业教师日常应不断学习,增强自身的人文知识积累、提升自身的人文素养。在教学过程中,深入挖掘专业知识内在的人文元素,将人文知识、人文科学、人文精神渗透到专业教学的各个环节中;还通过教师自身的人格魅力,特别是教学能力强,富有生活经验的女中青年教师,在教学过程中,在相互倾诉交流的过程中,言传身教。向女生传授专业知识的同时,可以讲述一些生活经验,教她们面对困难与挫折,如何处理各种人际关系等等。实现教育教学中对学生的人文关怀,显隐相结合地熏陶培养学生成为既具备专业知识和技能,同时又具有高尚的人格修养、强烈的社会责任感和坚实丰富的人文素质自由全面发展的人才;积极推进教师人文素质的提升计划,通过教研、科研、主题培训等多种途径提高教师的人文修养,使专业教师成长为具备人文素养的双师型教师。同时构建科学合理、长期有效的评价体系,将人文教育纳入其中,使教师把开展人文素质教育转化为自觉的行动。[5]
(五)创设隐性人文课程,营造良好人文环境氛围
    所谓隐性课程,是一种非理性、隐蔽实施的教育,学生通过学校制度、环境、组织、社会活动、教学交互等方式不知觉地得到熏陶影响,得到行为规范和价值观的成长。学校创设的隐性人文课程应包括推进大学生教育网络化建设,加强课程文化环境建设、完善大学生社会实践教学体系等内容。
(六)设计教育实践课程,提高女生社会实践能力
    积极引导女大学生开展社会实践活动,强调实践、体验、创造的过程。学校教育科学设计实践课程,通过给女大学生设定创造一些角色,创设一些情景,把女大学生真正放在社会现实之中,提高女生探讨问题,解决问题的社会实践能力;帮助女大学生面对社会上方方面面的事物、多种多样的信息,通过分析和思考及自主寻求的社会活动,使她们获得人际交往、信息的取得、言行的表达等多种能力,最大地发挥主观能动性;在实践课程体系中,增加女大学生职业生涯发展规划课程,通过课程,帮助女大学生把个人的性格、兴趣、特长与职业的需要相匹配,选择最适合自身潜能发挥的职业,这样才能更好地将自身发展与社会需要相结合,促使女大学生充分地利用时间、抓住机遇、走向成功。
(七)推进女性人文教育,提升女生人文素质水平
    针对女生的人文素质教育存在诸多问题的现状。高校要把握以培养“品味高雅,智睿德高,素质全面”为核心内涵的女大学生人文素质教育目标,引导女大学生将追求“真、善、美”女性主体   精神“成为自由全面发展的人”作为精神成长的目标。
成立女生读书会,创办女性校园刊物。向女大学生推荐一批中外优秀的女性成功者传记、文学作品,组织阅读、讨论,学习优秀女性的高尚品格、善良美德、执着成功等精神品质。以此来提高女大学生的品味,陶冶其情操。[6]
    科学选取人文素质教育内容,丰富女生人文生活。如女性心理学、性别审美学、女性礼仪、沟通艺术、女性健康学、女性婚恋观、书法、茶艺、形象与化妆、护理与保健、烹饪、插花、形体与舞蹈等等必修或选修课程,为提升女大学生们的人文素质打下基础,使她们开阔视野,掌握更多的生活技能,传承中国女性温柔、善良和谦让的传统美德。
完善女大学生人文素质评估内容和评估方式,鼓励女大学生积极参与各类文化社团、文艺活动、语言类竞赛以及人文社科知识竞赛,并将活动、竞赛取得的成绩纳入评价体系,作为女大学生人文素质的评价依据。进一步构建科学完善的人文素质评估体系。[7]
参考文献
[1]杨艳秋.关于大学生人文素质教育的省思[J].教育探索,2013(7).
[2]张静.理工科大学生人文素质调查问卷的编制与分析[J].长江大学学报:自然科学版,2010(12).
[3]张漾滨.当代女大学生的教育缺失与应对策略[J].湖南商学院学报,2007(8).
[4]尹妍妍.高校女性学课程对当代女大学生价值观影响的研究[D].重庆:西南大学,2008.
[5]李新立.应重视提高高校教师的人文素养[J].高等教育研究,2010(1).
[6]罗秋萝.论高校普及女性教育的必要性[J].黑龙江高教研究,2004(10).
[7]王西娅.当代女大学生人文素质教育分析[J].西安邮电学院学报,2011(7).
 
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