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高职院校室内设计专业教学现状及突破探讨

作者:王老师  来源:佳作论文网 日期:2021-04-27 11:41 人气:
摘 要:高职室内设计教学方面存在着一些误区袁通过对室内设计教学的现状进行了分析梳理,找出高职室内设计专业教与学中的典型问题袁并进行了剖析袁探讨了学生在专业大环境下如何提升综合实践能力袁突破以往的学习惯性遥
关键词 高职 室内设计 综合实践
引言
室内设计专业是一门跨度比较广的综合类学科袁学生往往难于将各个课程的知识输出融合成技能袁应用于综合实践类的设计袁如住宅空间设计尧办公空间设计等遥此情况由很多因素造成袁应该思考的是教师的教育方式与学生学习之间的联系应该如何改变袁 才能使学生拥有举一反三的实践能力袁 从而能够在毕业后较为轻松地接受企业工作形式和工作任务遥
1高职院校室内设计专业教学现状
生源现状与教学手段
高职院校生源有部分来自中专院校袁 部分来自普通高中袁室内设计是一门融合多个学科袁需要学生拥有一定艺术能力遥但高职院校的学生往往缺乏艺术能力袁学习态度也不积极遥
国家大力推进高职院校的发展袁现代学徒制尧工作室制度等模式都在逐渐推广使用遥 但是在实施的过程中袁由于学生的积极性没有调动起来袁仍按照原有的旧模式尧旧习惯继续学习袁造成教师教学一端热袁而教学效果反应平平的现象遥
室内设计相关的各个课程教学目标单一性袁 按各科的教学大纲进行教学袁 但最终目标没有为融合的综合实践类项目做铺垫曰 在教学时很容易出现课程的纵向教学过度深入袁 服务于室内设计专业的知识部分较少袁对于在校学习两年半的学生来说袁价值比重失调遥这种缺少新意的教学模式也忽略了室内设计专业知识点之间的关联性教学袁 学生也就无法将所学的知识点进行融合和实际应用的验证[1]遥
室内设计专业要求的广度与深度
学生在专业操作的熟练度上远远不够遥 任何一门学科或是任何一个技能袁 在完成掌握使用前都是需要经过一个量的累积从而达到质的变化遥 在作业量仅仅保证对课程基础了解的情况下袁 学生学习时还会因个人的主观因素袁无法达到理想的教学效果遥如手绘类课程袁 如果没有大量的练习是无法自如地表达心中意向的袁空间的透视尧物体的塑造尧比例的拿捏都极大地影响设计思维的表达遥纵然心中有绝妙的想法袁受限于表现技法袁也无法实现袁进而影响后续综合实践类项目的教学推进遥
教学过程中创造性思维培养较少袁 更多倾向于直接给一个任务要求袁罗列出需要完成的内容袁例如效果图尧施工图等遥 学生在接收任务信息后袁会在学校中对室内设计专业形成刻板印象袁 误认为设计就是在空间内完成材料的堆叠或是借鉴方案袁 在走向工作后更因为难以跳出思维桎梏袁无法成为有独立思想的设计师袁工作范围狭小遥
2室内设计教学突
具象的教学展示
室内设计专业性较强袁 单纯依靠教学的理论性讲解及一部分项目案例无法将抽象的学习知识具象化遥只有通过形象化的展示才能较快地理解质感和空间感等设计触感遥 教学区内可建立足够的实训室作为学习场地袁 如样板间实训室尧 硬装造型实训室尧 材料展示厅尧装饰构造实训室尧施工工艺解剖室[2]袁并辅以一些虚拟的在线设计平台袁三维展示等手段袁增加对设计过程的接触遥
机动性的课程选择
室内设计专业可以细分为几个方向院室内设计师尧绘图员尧软装设计师尧3D 效果图制作尧施工员等遥 这些方向在前期学习时的要求基本一致袁 但后期工作时项目任务工作范围缩紧袁 每个方向范围会有交叉确不会覆合遥 在教学过程中发现袁有的学生在 3D 软件的使用上非常出色袁能够主动的在课外学习袁完善效果图袁而
在其他的课程上表现平平遥 市场上有许多独立的效果图公司袁主要业务为承接设计公司的效果图制作袁如果该生在学校时能够将大部分的时间进修效果图制作袁在毕业时就能很快地胜任工作岗位遥 按照这个思路进行教学的课程设计袁可以在完成必修基础课程后袁根据学生的天分及偏好进行方向性的课程内容等量替换袁并且提高此方向的学习比重遥
采用激励模式
学习态度决定了学习效果袁在高职院校中袁学生们的学习状态非常不同遥 有部分同学在大一初期就已经打定主意袁毕业之后就更改专业方向袁及格万岁曰也有同学决定要在学校里将专业学习摆在首位遥 这些态度在分组完成任务时尤为明显袁 经常能看见一个小组任务全都由一个同学完成袁 分组学习的教学效果就不能达到预期袁引发了不公平现象的产生遥采用激励模式袁教师发布活页任务袁学生可以自由选择任务数量和任务难度遥 完成一定数量任务即为及格袁 如希望达到更高分值就需要完成相对应难度的任务遥教师根据任务清单计算课程成绩遥此模式需要教师在课程前期编制完整的校本教材和活页任务袁 在保证全体同学必要的基础学习下袁 促使认真学习的学生完成量的累积遥活页任务不光可以机动地选择任务数量袁也可以灵活地选择同类型项目的不同案例遥 在教学过程中足够数量的真题项目也能让教学具有更强的操作性和真实性袁 以期学生在毕业时完成从校园到企业的平稳过渡遥
积分制项目作业任务
机动的作业任务选择袁 室内空间类的设计作业需要学生有一定基础的积累袁才可以比较顺畅地完成遥因此袁学生在完成作业时必然会遇见困难问题袁导致操作停顿袁有一部分学生甚至会厌恶设计作业袁但在课业的压力下袁又不得不完成遥 未避免此类现象产生袁教师布置设计作业时袁 可多考虑不同种类的完成形式或是多个任务选择袁以必选项和可选项作为项目作业的分类遥必做项要求全体学生完成袁选做项有人数限制完成袁以激励学生的胜负心遥 学生可以根据自己的需求完成作业任务袁最终成绩总评按照累积制遥高职院校设计类专业教学要想达到一个理想的教学状态还需要做出许多改进袁在教学中应用此方法时也遇见一些问题袁例如袁学生完成作业的积极度提升了袁 但是作业的精度和深度还达不到要求曰或是报名了选做作业的同学袁到后期可能因为持续性不够袁作业无法完成遥
提升综合实践手段袁建立校内生产设计基地
建立室内设计生产线袁打造校内的设计工作室袁由教师牵头争取市场项目袁在校内承接市场任务袁让学生变换自身角色袁完成项目的设计及落地并有一定的回馈遥在风云变幻的市场上感受最直接的设计变化和市场需求袁创造知名度的同时袁无形中也完成教学的最终目的遥
提倡设计创作思维的锻炼
教师在评价学生任务完成情况时袁 应能够将思维演变过程计算在科目完成度中袁 即使学生在创作思维表现的形式上不够完整袁片面化袁抽象化遥 当下的设计市场上由于项目周期短袁设计人员压力较大袁往往都是在完成设计方案的情况下袁倒推回去描述设计思路遥这样的风气也影响了院校的设计教学袁 更注重将方案直接野 做冶出来袁用效果图来计量教学成果遥学生在校的设计学习更应该是将思想解放袁 自由地在设计的海洋中展示自我的想法遥应注重设计过程和思维创造袁 不用单一的作业成果去评价袁提高过程性教学比重遥 例如袁室内设计户型的推演过程袁或是两个设计方案的优劣对比袁也可以是在同个户型内尝试多种方案设计讨论遥 在教学设计的过程中袁增加多种可以锻炼设计思维的方案袁以提高学生的思维惯性遥思维导图尧头脑风暴都是扩展思维的好方法遥
3结语
总而言之袁 要想提高高职院校室内设计专业的教学方法与学生的学习积极性都有很长的一条路要走袁教师在探索教学方法需要结合学生的学习进度与具体情况袁 充分利用网络资源及学校内教学资源来调动学生积极性遥
参考文献
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夏吉宏.浅谈室内设计教育的现状与发展方向[J].科技资 讯.2016渊 28冤院130- 131.
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